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warp: https://constantvzw.org/site/Dear-student-teacher-worker-in-an-educational-institution,3347.html
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# <multi>[en]Dear student, teacher, worker in an educational institution,[nl]Beste student, docent, medewerker aan een onderwijsinstelling,[fr]Cher étudiant.e, enseignant.e, employé.e d'un institution éducative,</multi>

## {lang=en}

Together we witnessed how the recent move to 'distant learning' has meant that educational institutions have almost without exception turned to online commercial platforms. What we called '[an elephant in the room](https://constantvzw.org/wefts/elephant.en.html)' only a few months ago, has finally trampled all residual 'room' in education. It might feel like the change is sudden, but it has been long in the making. A few years ago, your institution confided its networked communication, some of your digital archives and your collaboration tools to tech giants. It started with outsourcing services perceived as not central to education (such as email and internal communication) to Google, Microsoft and Facebook. Contracts were signed with private partners to provide 'Learning management systems' such as Blackboard, meaning that the way classes, rosters and exam results are organised, stored and communicated is not anymore in the hands of your institution.

Now 'on-line teaching' has rapidly become the norm, schools and universities worldwide have skipped any broader decisional process and signed up for expensive licenses with either Microsoft, Google or Zoom. This happened partially due to the state of emergency related to the pandemic, but mostly because decisions made on the level of IT are usually far removed from the practice of teaching and learning. Regardless of how this pandemic will develop, it is clear that the models for on-line learning, the contracts and dependencies that are now being established, are meant to stay. It is therefore urgent to discuss what they consist of, why they are problematic and how to resist them.

The services of Zoom, Microsoft Teams and Google Apps are centralised on the datacenters of the licensing companies, and the source code of their software is not distributed. Developing local versions is therefore hardly an option, not even when multiple schools would decide to work on this together. From now on, you are supposed to use tools and platforms for teaching and learning that were never meant for education in the first place. They were produced to streamline business management, to coordinate software development or to support online gaming and you must have noticed how each of them brings along its own forms of pedagogy, normativity and abuse. Otherwise said, these platforms are not neutral. They are the main actors of a concerted effort to move public administration, health-care, commerce and education into the cloud; this in the interest of the companies that run the services, not in the interest of public life. The business models of these companies obviously follow market laws, so apart from engaging in questionable practices such as the exploitation of workforce around the world or the abuse of power that their monopoly position allows them, they will also drag your institution along with the needs of their shareholders.

The regime of constant feedback and value judgement, which already defines formal education, now meets the algorithmic gaze of companies whose business thrives on the process and sale of ever more user data, resulting in a learning environment structured by enmeshed forms of quantification and extraction, of both students and personnel. The Terms Of Use you had to agree to do not give you much agency over your personal data and neither privacy nor security are a priority for these companies. What is important to them is to intensify and optimise forms of capture, making sure everyone is always present, on-line and surveyed. In the process, education managers are provided with an always up-to-date dashboard showing who is on-line, how long and when.

Your institution apparently accepts that educational practice depends on the fortunes of Sillycon Valley billionaires. They allow tech giants to embed themselves into institutional processes, into publicly funded cultural and educational spaces, including ones that are committed to decolonisation and commoning. It pulls your co-workers and your fellow students deeper into the intricate webs of commercial agencies. The dependency of education on cloud-based platforms raises serious issues of institutional framing and their sustainability. Infrastructural expertise leaks away and with it the ability to make decisions about, or even to imagine what an environment for learning together could be like.

Shifting the mode of 'going on-line' means getting involved with infrastructural questions and this can take different forms, depending on your institutional situation. It can be as simple as taking a moment to sit together and discuss what other workflows are already possible. You can read the Terms Of Use of on-line tools, and ask your management for their price tag. You can try using community-run decentralised services offered by one of the organisations listed below in parallel. You could reclaim the research and support of alternative digital practices as integral part of the work of teaching and studying, dedicating hours and resources to it when possible. You can confront the contradiction of the default dependency on software giants, which ignores inventive non-centralized practices that students and teachers are already involved in. As they happen often outside of the institution's contracts, the weight of caring for them falls on the shoulders of independent free software projects that were never intended to provide structural public services.[1] We need to develop more and better forms of communication and exchange between teaching and infrastructure work. It is important to breach the barrier between technological and pedagogical expertise and to re-articulate the already entangled relations between them. In short, we need to have a say in decisions about the technical conditions for education.

This is not just about replacing one platform with a 'fairer' one, although it is part of it obviously. It is first of all about taking time to foreground processes that tech-giants want us to stay out of sight. To learn together how to experience technology differently, to develop convivial and critical relationships that acknowledge vulnerability, mutual dependency and care-taking. It means to study, to discuss and to experiment together. Collectively, we can develop other imaginations for the technological infrastructure that education needs, which also means to ask once again what education itself could and should be. It is a process of transition: from expecting efficiency to allowing curiosity; from scarcity to multiplicity and from quick solutions to many possibilities.


Constant, September 1, 2020


[1] An example of such situations comes from this spring's peak of video-conferencing during the lockdown in Europe, when the French non-profit association Framasoft had to ask on their website to national education institutions to stop using their servers:

*March 16, 2020: Framatalk is in overload of use. We ask the people in charge of national education (teachers, students, administrative staff) not to use our services during containment and to ask their referents for advice. We are aware that the Ministry of Education has the means, skills and visibility to create the online services necessary for its proper functioning during a containment. Our association law 1901 (red: in France) cannot compensate for the lack of preparation and willingness of the Ministry. Thank you for reserving our services to people who do not have the IT means of a national institution (individuals, associations, small businesses and cooperatives, collectives, families, etc.).*

## Discussions, campaigns, further reading: {lang=en}

* Seda Guerses (2020): Rectangles R-Us <https://stuff2233.club/~dick/na/Seda_Gurses-Rectangles-R-Us.mp4>
* De-Googlify the Internet, campaign against the centralization of digital lives by web giants <https://degooglisons-internet.org/?l=en> + <https://chatons.org/>
* Fuck-off Google (2014) <https://theanarchistlibrary.org/library/the-invisible-committe-to-our-friends>
* FemTechNet (2020): Feminist Pedagogy in a Time of Coronavirus Pandemic <https://femtechnet.org/feminist-pedagogy-in-a-time-of-coronavirus-pandemic/>
* Davide Fant (2020), Re-inventing formation with distant adolescents, in C.I.R.C.E., Formation... at a distance? <https://stuff2233.club/~dick/no/davide_fant-reinventing_formation_with_distant_adolescents_chapter_2.pdf>
* Digital Solidarity Networks, a shared listing of tools, practices and readings for digital solidarity and conviviality, collected in times of the pandemic <https://pad.vvvvvvaria.org/digital-solidarity-networks>
* This text in Italian: https://circex.org/en/news/elefante-nella-distanza

## Tools and platforms: {lang=en}

* Jitsi, secure Free Software video conferencing. Install your own or use an install at various instances, such as: <https://meet.jit.si/> or in partnerships with Belgian federal services <https://jitsi-1.belnet.be/> or by independent radios, Freifunk München: <https://meet.ffmuc.net/>
* YunoHost, a F/LOSS operating system aiming for the simplest administration of a server, 'with the aim to democratize self-hosting while making sure it stays reliable, secure, ethical and lightweight'. <https://yunohost.org/>
*Big Blue Button, Free-software "web conferencing system designed for online learning". You can install yourself <https://bigbluebutton.org/> or find a hosted service such as The Online Meeting Cooperative: <https://www.org.meet.coop> (demo @ <https://demo.meet.coop>)
* Mastodon, federated, community-developed, ad-free social media platform <https://joinmastodon.org/> + <https://lifehacker.com/a-beginner-s-guide-to-mastodon-1828503235>

## Free, Libre and Open Source on-line services: {lang=en}

* Framasoft, association promoting digital freedoms by providing on-line tools and services <https://degooglisons-internet.org/en/list> + <https://framasoft.org/en/>
* April, association for the promotion of F/Loss with Chapril <https://www.chapril.org/>
* Domaine Public, Hébergeur indépendant et autogéré (Brussels) <http://domainepublic.net/>
* Nubo, cooperative that wants to provide trustworthy services that will allow one to live a digital life with confidence, with an ethical basis (Belgium) <https://nubo.coop>
* Libre hosters <https://libreho.st/> + <https://github.com/libresh/awesome-librehosters>


## {lang=nl}

Samen hebben we gezien hoe de recente overstap naar 'leren op afstand' ertoe heeft geleid dat onderwijsinstellingen vrijwel zonder uitzondering online commerciële platformen hebben omarmd. Wat we een aantal maanden geleden nog een '[elephant in the room](https://constantvzw.org/wefts/elephant.en.html)' noemden, heeft uiteindelijk alle resterende ruimte in dekamer van het onderwijs met voeten getreden. Het voelt misschien alsof dat een plotse verandering is, maar het was al langer in de maak. Sinds een paar jaar vertrouwt jouw instelling haar netwerkcommunicatie, een aantal van haar digitale archieven en samenwerkingstools toe aan tech-giganten. Het begon met het uitbesteden van diensten die binnen het onderwijs als niet centraal worden gezien (zoals e-mail en interne communicatie) aan Google, Microsoft en Facebook. Er werden contracten gesloten met private partners om 'Learning Management Systems' zoals bijvoorbeeld Blackboard te leveren, wat betekent dat de manier waarop lessen, roosters en examenresultaten worden georganiseerd, opgeslagen en gecommuniceerd niet meer in handen is van jouw instelling.

Nu 'online onderwijs' snel de norm is geworden, hebben scholen en universiteiten wereldwijd elk breder beslissingsproces overgeslagen en tekenden ze voor vaak dure licenties met Microsoft, Google of Zoom. Dit gebeurde deels vanwege de pandemische noodtoestand, maar ook omdat beslissingen op het gebied van IT vaak ver verwijderd zijn van de praktijk van lesgeven en leren. Ongeacht hoe deze pandemie zich zal ontwikkelen, is het duidelijk dat de modellen voor online leren, de contracten en afhankelijkheden die nu worden opgesteld, bedoeld zijn om te blijven. Het is daarom dringend en noodzakelijk dat we bespreken wat dit alles omvat, waarom dit een problematische situatie is en hoe we ons ertegen kunnen verzetten.

Diensten van Zoom, Microsoft Teams en Google Apps zijn gecentraliseerd in de datacentra van de licentiërende bedrijven en de broncode van hun software wordt niet verspreid. Het ontwikkelen van lokale versies is dus nauwelijks een optie, zelfs niet wanneer meerdere scholen zouden besluiten om hier samen aan te werken. Vanaf nu moet je voor lesgeven en leren gebruik maken van tools en platformen die helemaal niet bedoeld waren voor het onderwijs, maar die in eerste instantie werden geproduceerd voor het stroomlijnen van bedrijfsmanagement, om software-ontwikkeling te coördineren of om online-gaming te ondersteunen. Je zal wel hebben gemerkt hoe elk van hen zijn eigen vormen van pedagogie, normativiteit en misbruik met zich meebrengt. Anders gezegd, deze platforms zijn niet neutraal. Zij zijn de belangrijkste actoren van een gezamenlijke inspanning om het openbaar bestuur, de gezondheidszorg, de handel en het onderwijs in de 'cloud' te brengen; dit is in het belang van de bedrijven die de diensten beheren, niet in het algemeen en openbaar belang. De economische modellen van deze bedrijven volgen uiteraard de wetten van de markt, dus behalve dat ze zich bezighouden met twijfelachtige praktijken zoals de uitbuiting van arbeidskrachten over de hele wereld of het machtsmisbruik dat hun monopoliepositie hen toestaat, zullen ze ook jouw instelling laten meeslepen met de behoeftes van hun aandeelhouders.

Het regime van constante feedback en waardeoordeel, dat al bepalend was voor het formele onderwijs, voldoet nu ook aan de algoritmische blik van bedrijven die verdienen aan het verwerken en verkopen van steeds meer gebruikersgegevens, wat resulteert in een leeromgeving die gestructureerd is door verstrengelde vormen van kwantificering en extractie, zowel van studenten als van personeel. De Terms Of Use waarmee u akkoord ging, geven u niet veel agentschap over uw persoonlijke gegevens. Privacy noch veiligheid zijn een prioriteit voor deze bedrijven. Wat voor hen belangrijk is, is het intensiveren en optimaliseren van vormen van insluiting, zodat iedereen altijd aanwezig is; online en gecontroleerd. Daarbij worden onderwijsmanagers voorzien van een altijd actueel dashboard dat laat zien wie er online is, hoe lang en wanneer.

Jouw instituut accepteert blijkbaar dat onderwijspraktijk afhankelijk is van het fortuin van Sillycon Valley miljardairs. Ze staat tech-giganten toe plaats te nemen binnen institutionele processen, binnen met gemeenschapsgeld betaalde culturele en educatieve ruimtes, inclusief diegenen die zich toewijden aan decolonisatie en commoning. Dit trekt jou, jouw collega's en medestudenten dieper binnen in het web van commerciële belangen en invloeden. Dat onderwijs afhankelijk wordt van cloud-based platformen werpt ernstige vragen op over haar institutionele omkadering en duurzaamheid. Kennis van- en ervaring met infrastructuur lekt weg en daarmee ook het vermogen om beslissingen te nemen, of om je zelfs maar te kunnen voorstellen hoe een (digitale) omgeving voor samen leren eruit zou kunnen zien.

Maar we kunnen opschuiven naar andere manieren om 'online te gaan'. Dat betekent dat we bezig zullen zijn met infrastructuur. Afhankelijk van de institutionele situatie kan dit verschillende vormen aannemen. Je kan al eenvoudigweg even bij elkaar komen om mogelijke andere workflows te bespreken. Je zou ook de gebruiksvoorwaarden ('terms of use' documenten)van online tools samen kunnen lezen en analyseren. Of je kan de directie vragen hoeveel het allemaal kost. Of je kunt bijvoorbeeld gebruik maken van één van de gedecentraliseerde 'community-run' diensten die door o.a. onderstaande organisaties worden aangeboden. Je zou het onderzoek naar en het ondersteunen van van alternatieve digitale praktijken kunnen integreren in lessen, en daar indien mogelijk uren en middelen aan kunnen besteden. Je kan het hoofd bieden aan de tegenstrijdigheid van afhankelijkheid van software-giganten, die voorbijgaat aan inventieve, niet-gecentraliseerde praktijken waar studenten en docenten al bij betrokken zijn. Omdat alternatieve praktijken vaak buiten de contracten van de instelling om bestaan, valt de onderhoudslast vaak op de schouders van onafhankelijke vrije softwareprojecten die nooit bedoeld waren om structurele openbare diensten te leveren.[1] We moeten meer en betere vormen van communicatie en uitwisseling ontwikkelen tussen onderwijs en infrastructureel werk. Het is belangrijk om de barrière tussen technologische en pedagogische expertise te doorbreken en de reeds verstrengelde relaties tussen hen opnieuw te articuleren. Kortom, we moeten inspraak hebben in de besluitvorming over de technische voorwaarden voor het onderwijs.

Het gaat er niet alleen om platformen te vervangen door "eerlijker" alternatieven, hoewel dit natuurlijk wel belangrijk is. Het gaat er in de eerste plaats om dat we de tijd nemen om processen op de voorgrond te plaatsen die tech-giganten graag buiten het zicht houden. Het is belangrijk om samen te leren hoe we technologie anders kunnen ervaren, om leefbare en kritische relaties te ontwikkelen die kwetsbaarheid, wederzijdse afhankelijkheid en zorgvuldigheid erkennen. Dit betekent dat we moeten studeren, discussiëren en samen experimenteren. Gezamenlijk kunnen we andere verbeeldingskracht ontwikkelen voor de technologische infrastructuur die het onderwijs nodig heeft, wat ook betekent dat we ons opnieuw moeten afvragen wat het onderwijs zelf zou kunnen en moeten zijn. Het is een overgangsproces: van het verwachten van efficiëntie naar het toelaten van nieuwsgierigheid; van schaarste naar multipliciteit en van snelle oplossingen naar vele mogelijkheden.

Constant, 1 september 2020

[1] Een voorbeeld van dergelijke situaties komt van de piek van de videoconferentie tijdens de lockdown in Europa dit voorjaar, toen de Franse non-profitorganisatie Framasoft op hun website aan nationale onderwijsinstellingen moest vragen om hun servers niet meer te gebruiken:

*16 maart 2020: Framatalk is overbelast. We vragen de verantwoordelijken van het nationale onderwijs (leraren, studenten, administratief personeel) geen gebruik te maken van onze diensten tijdens de confinement en om te rade te gaan bij hunadviesgevers. We weten dat het Ministerie van Onderwijs zelf de middelen, vaardigheden en zichtbaarheid heeft om de online diensten te creëren die nodig zijn voor een goede werking tijdens een confinement. Onze verenigingswet van 1901 (red: in Frankrijk) kan het gebrek aan voorbereiding en bereidheid van het Ministerie niet compenseren. Dank u voor het reserveren van onze diensten voor mensen die niet beschikken over de IT-middelen van een nationale instelling (particulieren, verenigingen, kleine bedrijven en coöperaties, collectieven, gezinnen, enz.)*

## Discussies, campagnes, verder lezen: {lang=nl} 

* Seda Guerses (2020): Rectangles R-Us <https://stuff2233.club/~dick/na/Seda_Gurses-Rectangles-R-Us.mp4>
* De-Googlify the Internet, campaign against the centralization of digital lives by web giants <https://degooglisons-internet.org/?l=en> + <https://chatons.org/>
* Fuck-off Google (2014) <https://theanarchistlibrary.org/library/the-invisible-committe-to-our-friends>
* FemTechNet (2020): Feminist Pedagogy in a Time of Coronavirus Pandemic <https://femtechnet.org/feminist-pedagogy-in-a-time-of-coronavirus-pandemic/>
* Davide Fant (2020), Re-inventing formation with distant adolescents, in C.I.R.C.E., Formation... at a distance? <https://stuff2233.club/~dick/no/davide_fant-reinventing_formation_with_distant_adolescents_chapter_2.pdf>
* Digital Solidarity Networks, a shared listing of tools, practices and readings for digital solidarity and conviviality, collected in times of the pandemic <https://pad.vvvvvvaria.org/digital-solidarity-networks>
* Deze tekst vertaald in het Italiaans: https://circex.org/en/news/elefante-nella-distanza

## Gereedschappen en platformen: {lang=nl}

* Jitsi, secure Free Software video conferencing. Install your own or use an install at various instances, such as: <https://meet.jit.si/> or in partnerships with Belgian federal services <https://jitsi-1.belnet.be/> or by independent radios, Freifunk München: <https://meet.ffmuc.net/>
* YunoHost, a F/LOSS operating system aiming for the simplest administration of a server, with the aim to democratize self-hosting while making sure it stays reliable, secure, ethical and lightweight. <https://yunohost.org/>
* Big Blue Button, Free-software "web conferencing system designed for online learning". You can install yourself <https://bigbluebutton.org/> or find a hosted service such as The Online Meeting Cooperative: <https://www.org.meet.coop> (demo @ <https://demo.meet.coop>)
* Mastodon, community-owned, ad-free social media platform <https://joinmastodon.org/> + <https://lifehacker.com/a-beginner-s-guide-to-mastodon-1828503235>

## Free, Libre and Open Source on-line services: {lang=nl}

* Framasoft, association promoting digital freedoms by providing on-line tools and services <https://degooglisons-internet.org/en/list> + <https://framasoft.org/en/>
* April, association for the promotion of F/Loss with Chapril <https://www.chapril.org/>
* Domaine Public, Hébergeur indépendant et autogéré (Brussels) <http://domainepublic.net/>
* Nubo, cooperative that wants to provide trustworthy services that will allow one to live a digital life with confidence, with an ethical basis (Belgium) <https://nubo.coop>
* Libre hosters <https://libreho.st/> + <https://github.com/libresh/awesome-librehosters>

## {lang=fr}

Ensemble, nous avons constaté que lors du récent passage à "l'enseignement à distance", les institutions éducatives se sont presque sans exception tournées vers les plateformes commerciales en ligne. Ce que nous appelions "[an elephant in the room](https://constantvzw.org/wefts/elephant.en.html)" il y a quelques mois à peine, a finalement piétiné toute la "room", tout l'espace résiduel dans l'éducation. On pourrait croire que le changement est soudain, mais il a été long à mettre en place. Il y a quelques années, votre institution a confié sa communication en réseau, certaines de vos archives numériques et vos outils de collaboration à des géants de la technologie. Cela a commencé par l'externalisation de services perçus comme non essentiels à l'éducation (tels que le courrier électronique et la communication interne) à Google, Microsoft et Facebook. Dans d'autres cas, des contrats ont été signés avec des partenaires privés pour fournir des "systèmes de gestion de l'apprentissage" tels que Blackboard, ce qui signifie que la manière dont les cours, les listes et les résultats d'examens sont organisés, stockés et communiqués n'est plus entre les mains de votre institution.

Depuis que l'enseignement en ligne est devenu la norme, les écoles et les universités du monde entier ont évité tout processus décisionnel plus large et ont signé des licences coûteuses avec Microsoft, Google ou Zoom. Cela s'est produit en partie à cause de l'état d'urgence lié à la pandémie, mais surtout parce que les décisions prises au niveau des technologies de l'information sont généralement très éloignées de la pratique de l'enseignement et de l'apprentissage. Quelle que soit l'évolution de cette pandémie, il est clair que les modèles d'apprentissage en ligne, les contrats et les dépendances qui sont actuellement mis en place, sont destinés à rester. Il est donc urgent de discuter de ce en quoi ils consistent, des raisons pour lesquelles ils sont problématiques et de la manière d'y résister.

Les services de Zoom, Microsoft Teams et Google Apps sont centralisés sur leurs centres de données, et les logiciels dont ils détiennent la licence sont des logiciels fermés. Le développement de versions locales n'est donc guère ou pas envisageable, même lorsque plusieurs écoles décideraient de travailler ensemble sur ce sujet. Désormais, vous êtes censé utiliser des outils et des plates-formes d'enseignement et d'apprentissage qui n'ont jamais été destinés à l'éducation en premier lieu. Ils ont été produits pour rationaliser la gestion des entreprises, pour coordonner le développement de logiciels ou pour soutenir les jeux en ligne et vous avez dû remarquer que chacun d'entre eux apporte ses propres formes de pédagogie, de normativité et d'abus. Autrement dit, ces plateformes ne sont pas neutres. Elles sont les principaux agents d'un effort concerté visant à faire entrer l'administration publique, les soins de santé, le commerce et l'éducation dans le nuage ('cloud') ; ceci dans l'intérêt des entreprises qui gèrent ces services, et non dans l'intérêt de la vie publique. Les modèles d'entreprise de ces sociétés suivent évidemment les lois du marché, si bien qu'en plus de se livrer à des pratiques douteuses telles que l'exploitation de la main-d'œuvre dans le monde entier ou l'abus de pouvoir que leur permet leur position monopolistique, elles entraîneront votre institution avec elles en fonction des besoins de leurs actionnaires.

Le régime de feedback constant et de jugement de valeur, qui définit déjà l'éducation formelle, répond désormais au regard algorithmique des entreprises dont l'activité prospère grâce au traitement et à la vente d'un nombre toujours plus important de données utilisateur.rice, ce qui se traduit par un environnement d'apprentissage structuré par des formes imbriquées de quantification et d'extraction, tant des étudiant.e.s que du personnel. Les conditions d'utilisation que vous avez dû accepter ne vous donnent pas beaucoup d'autorité sur vos données personnelles et ni la vie privée ni la sécurité ne sont une priorité pour ces entreprises. Ce qui est important pour elles, c'est d'intensifier et d'optimiser les formes de saisie, en veillant à ce que tout le monde soit toujours présent, en ligne et interrogé. Dans ce processus, les responsables de l'éducation reçoivent un tableau de bord toujours à jour indiquant qui est en ligne, combien de temps et quand.

Votre institution accepte apparemment que la pratique de l'éducation dépende de la fortune des milliardaires de Sillycon Valley. Iels permettent aux géant.e.s de la technologie de s'intégrer dans les processus institutionnels, dans les espaces culturels et éducatifs financés par les pouvoirs publics, y compris ceux qui sont engagés dans la décolonisation et la mise en commun. Iels attirent vos collègues et vos camarades de classe dans les réseaux complexes des agences commerciales. La dépendance de l'éducation à l'égard des plates-formes basées sur le cloud soulève de graves problèmes de cadrage institutionnel et de durabilité. L'expertise en matière d'infrastructure s'échappe et avec elle la capacité de prendre des décisions, voire d'imaginer ce que pourrait être un environnement d'apprentissage en commun.

Changer le mode de "mise en ligne" signifie s'impliquer dans les questions d'infrastructure et cela peut prendre différentes formes, selon votre situation institutionnelle. Cela peut être aussi simple que de prendre un moment pour s'asseoir ensemble et discuter des autres flux de travail déjà possibles. Vous pouvez lire les conditions d'utilisation des outils en ligne et demander à votre direction de vous indiquer leur prix. Vous pouvez essayer d'utiliser en parallèle les services décentralisés gérés par la Communauté et offerts par l'une des organisations énumérées ci-dessous. Vous pourriez récupérer la recherche et le soutien de pratiques numériques alternatives comme partie intégrante du travail d'enseignement et d'étude, en y consacrant des heures et des ressources lorsque cela est possible. Vous pouvez vous confronter à la contradiction de la dépendance par défaut aux géant.e.s du logiciel, qui ignore les pratiques inventives non centralisées auxquelles les étudiant.e.s et les enseignant.e.s participent déjà. Comme elles se produisent souvent en dehors des contrats de l'institution, le poids de leur prise en charge retombe sur les épaules de projets indépendants de logiciels libres qui n'ont jamais été destinés à fournir des services publics structurels.[1] Nous devons développer des formes de communication et d'échange plus nombreuses et meilleures entre l'enseignement et les travaux d'infrastructure. Il est important de briser la barrière entre l'expertise technologique et pédagogique et de réarticuler les relations déjà enchevêtrées entre elles. En bref, nous devons avoir notre mot à dire dans les décisions concernant les conditions techniques de l'enseignement.

Il ne s'agit pas seulement de remplacer une plate-forme par une autre plus "juste", bien que cela en fasse évidemment partie. Il s'agit avant tout de prendre le temps de mettre en avant les processus que les géant.e.s de la technologie veulent garder hors de vue. Pour apprendre ensemble à vivre la technologie différemment, pour développer des relations conviviales et critiques qui reconnaissent la vulnérabilité, la dépendance mutuelle et la prudence. Cela signifie étudier, discuter et expérimenter ensemble. Collectivement, nous pouvons développer d'autres imaginaires pour l'infrastructure technologique dont l'éducation a besoin, ce qui signifie aussi se demander une fois de plus ce que l'éducation elle-même pourrait et devrait être. Il s'agit d'un processus de transition : de l'attente d'efficacité à la curiosité, de la rareté à la multiplicité et des solutions rapides à de nombreuses possibilités.


Constant, septembre 1, 2020


[1] Un exemple de ce genre de situation nous vient du pic de visioconférence de ce printemps, pendant le lock-down en Europe, lorsque l'association française à but non lucratif Framasoft a dû demander sur son site web aux institutions de l'éducation nationale de cesser d'utiliser leurs serveurs :

**16 mars 2020 : Framatalk est en surcharge d'utilisation. Nous demandons aux personnes relevant de l'éducation nationale (profs, élèves, personnel administratif) de ne pas utiliser nos services durant le confinement et de demander conseil à leurs référent·es. Nous savons que le ministère de l'éducation nationale a les moyens, les compétences et la visibilité pour créer les services en ligne nécessaires à son bon fonctionnement durant un confinement. Notre association loi 1901 ne peut pas compenser le manque de préparation et de volonté du ministère. Merci de réserver nos services aux personnes qui n'ont pas les moyens informatiques d'une institution nationale (individus, associations, petites entreprises et coopératives, collectifs, familles, etc.).*

## Discussions, campagnes, autres documents : {lang=fr} 

* Seda Guerses (2020): Rectangles R-Us <https://stuff2233.club/~dick/na/Seda_Gurses-Rectangles-R-Us.mp4> (en anglais)
* De-Googlesons l'Internet, campagne contre la centralization des vies digitales organisée par les géants du web <https://degooglisons-internet.org/> + <https://chatons.org/>
* Fuck-off Google (2014) <https://theanarchistlibrary.org/library/the-invisible-committe-to-our-friends> - à trouver en FR
* FemTechNet (2020): Feminist Pedagogy in a Time of Coronavirus Pandemic <https://femtechnet.org/feminist-pedagogy-in-a-time-of-coronavirus-pandemic/> (en anglais)
*  Davide Fant (2020), Re-inventing formation with distant adolescents, in C.I.R.C.E., Formation... at a distance? <https://stuff2233.club/~dick/no/davide_fant-reinventing_formation_with_distant_adolescents_chapter_2.pdf> (en anglais)
*Digital Solidarity Networks, a shared listing of tools, practices and readings for digital solidarity and conviviality, collected in times of the pandemic <https://pad.vvvvvvaria.org/digital-solidarity-networks> (principalement en anglais)
* Traduction en italien: https://circex.org/en/news/elefante-nella-distanza

## Outils et plates-formes : {lang=fr}

* Jitsi, logicile de visionconférence sûr et libre. à utiliser sur de nombreuses instances (serveurs tiers) ou à installer sur son propre serveur - Voir https://meet.jit.si/, en partenariat avec des institutions éducatives hollandaises <https://videobelpilot.surf.nl/> ou par des radios indépendantes <https://meet.ffmuc.net/>, ou encore par les services fédéraux belges https://jitsi-1.belnet.be/.
* YunoHost, un système opératoire libre qui vise à l'administration simple et non experte de son propre serveur pour démocratiser l'auto-hébergement en maintenant sa sécurité, sa fiabilité, son éthique et sa légèreté. <https://yunohost.org/>
* Big Blue Button, un logiciel libre dédié aux "visioconférences pour l'enseignement à distance". Vous pouvez installer votre propre instance grâce à <https://bigbluebutton.org/> ou trouver une instance accueillante comme The Online Meeting Cooperative: <https://www.org.meet.coop> (demo @ <https://demo.meet.coop>)
* Mastodon, un média social fédéré, sans publicité et détenu par sa propre communauté <https://joinmastodon.org/> + <https://lifehacker.com/a-beginner-s-guide-to-mastodon-1828503235>

## Services logiciels libres disponibles en ligne : {lang=fr}

* Framasoft, association pour promouvoir la liberté logicielle en fournissant des services et outils en ligne libres <https://degooglisons-internet.org/en/list> + <https://framasoft.org/en/>
* April, association des "services libres et éthiques" <https://www.chapril.org/>
* Domaine Public, hébergeur indépendant et autogéré (Brussels) <http://domainepublic.net/>
* Nubo, une coopérative belge qui veut proposer des services de confiance pour que chacun-e puisse avoir une vie digitale digne et avec confiance et sur des bases éthiques <https://nubo.coop>
* Hébergeurs libres <https://libreho.st/> + <https://github.com/libresh/awesome-librehosters>